PROMOCIÓN DE LA SEGURIDAD PERSONAL Y AUTOESTIMA

Valorización de la experiencia del niño.
Los niños que entran a la escuela primaria ya han madurado conceptualizaciones intuitivas, parciales y generales, que emplean para explicar todos los fenómenos que encuentran, también los más complejos. La escuela primaria se propone, antes que nada, apreciar este patrimonio cognoscitivo, de valores y comportamientos heredados del niño, y dedicar particular atención a su consideración, exploración y discusión común.

Valorización de la identidad lingüístico-cultural.
La escuela promueve la valorización de la identidad lingüístico-cultural de los alumnos a través del conocimiento y la confrontación de la lengua y la cultura italiana, y se dispone a recoger y favorecer todas las ocasiones que permitan el intercambio intercultural y favorece la maduración del sentimiento de “estar bien con los otros” en la propia cultura.

PROMOCIÓN DE LA PRIMERA ALFABETIZACIÓN CULTURAL

Persiguiendo su fin formativo, la escuela ofrece un ambiente estructurado y equipado donde promover la primera alfabetización cultural. El acceso a la cultura mediante el aprendizaje de sus alfabetos y de todos los tipos de lenguajes son, en efecto, la condición indispensable para que el individuo pueda interactuar con la sociedad civilizada de modo crítico y personal.

Resulta evidente que la idea de cultura que emerge de la escuela no es la de cultura enciclopédica. El compromiso es, en cambio, focalizar un aprendizaje que forme estructuras mentales y facilitar los instrumentos fundamentales del saber, entendidos como medios y capacidades para que el alumno aprenda a aprender.

La escuela se empeña en transmitir permanentemente y profundizar la competencia comunicativa, expresiva, lógica, lingüística y operativa que se traducen en un conjunto de conocimientos y habilidades relativas a la lengua, a los estudios sociales y a las ciencias; inicia al alumno en el aprendizaje y apropiación de las metodologías y en el gusto por la investigación; favorece la adquisición de capacidades cognitivas de base como la actitud al pensamiento reversible y operativo y a la formulación y elaboración de hipótesis, encamina finalmente hacia la adquisición de una actitud problemática frente a la realidad ambiental y al uso del territorio, entendido como condición y resultado de múltiples componentes.

DEL MUNDO DE LAS CATEGORÍAS EMPÍRICAS AL MUNDO DE LAS CATEGORÍAS FORMALES

La escuela primaria acompaña a los chicos a pasar del mundo y de la vida ordenados, interpretados y actuados sólo a la luz de las categorías presentes en el patrimonio cultural de valores y de comportamientos de los niños, al mundo y a la vida ordenados e interpretados también a la luz de las categorías críticas, semánticas y sintácticas, presentes en las disciplinas de estudio y en los órdenes formales del saber aceptados a nivel de comunidad científica.

En este pasaje, la escuela tiene en cuenta que los alumnos “acomodan” siempre los nuevos aprendizajes y comportamientos a los ya internalizados y compartidos, y que el rico patrimonio de preconceptos, de conocimientos y habilidades tácitas y subyacentes ya poseídas por cada uno influyen muchísimo en los nuevos aprendizajes formales y actitudinales.

A la luz de esta dinámica, la escuela primaria favorece la adquisición por parte del alumno ya sea de la lengua materna, indispensable para todos los chicos para lograr la plena utilización de las oportunidades formativas escolares y extraescolares ,como de la lengua italiana que los ayudará a vehiculizar la adquisición de toda la cultura de Italia y de Europa.

LA ESCUELA apunta a movilizar la capacidad y el deseo de aprender de cada alumno, de modo que cada uno pueda encontrar su espacio, un espacio no necesariamente “igual” sino equivalente.

EDUCACIÓN A LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

En la sociedad contemporánea el aspecto de la socialización y optimización de las relaciones interpersonales adquiere un significado prioritario. El individuo en efecto, no solo debe estar en condiciones de comunicar y expresar al máximo sus potencialidades, valoradas y orientadas al bien común, sino que, también, debe madurar una conciencia democrática que reconozca la dignidad social de la persona.

La educación a la convivencia democrática es uno de los objetivos más comprometidos que la escuela se propone. Esto contribuye al proceso evolutivo del alumno a través de la maduración de la propia identidad personal y a la superación de sus puntos de vista subjetivos y egocéntricos en pos de la consciente aceptación del otro y las reglas para vivir en la sociedad.

La escuela debe responder a todas las diversidades, lo cual da lugar a situaciones de encuentros con el fin de superar esterotipos y prejuicios, en la cosideración que la diversidad constituye un valor y una oportunidad privilegiada de intercambio y enriquecimiento personal.

Se esfuerza a fin de que el niño aprenda a reconocer, respetar y aceptar lo especial y las diferencias de los otros en plano físico, psiquico, religioso, social, cultural y político, pero también en los estilos cognitivos, de ritmos de aprendizaje, de respuestas y soluciones distintas de las propias.

EDUCACION A LA CREATIVIDAD

Desde la óptica de investigación continua, de innovación y experimentación, la escuela se propone el objetivo de educar a la creatividad a nivel de expresión de la personalidad y del desarrollo cognitivo.

El ámbito creativo es el espacio privilegiado en el cual se valorizan el pensamiento divergente, los abordajes culturales no convencionales, las “desviaciones de recorrido”, las operaciones fantásticas, la utilización polivalente de los materiales, la posesión de las técnicas aptas para realizar el objeto o el producto artístico.

A través de la educación a la creatividad la escuela apunta a hacer emerger, estimular y desarrollar el potencial creativo del niño, entendido como capacidad de reelaboración personal de los conocimientos adquiridos, realizar conexiones alternativas entre los fenómenos observados, cumplir recorridos originales en los procesos de búsqueda, elaborar hipótesis, descubrir soluciones nuevas a problemas presentados por la realidad.

EVALUACION

La evaluación constituye un momento de reflexión de cada docente y del grupo docente. El reconocimiento sobre los objetivos cognitivos es efectuado periódicamente y paralelamente a la actividad didáctica, y es volcado en el documento de evaluación italiano del alumno en forma cuatrimestral ,mientras que en castellano se efectúa bimestralmente.

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Si bien la evaluación es un proceso constante a lo largo del aprendizaje, apuntaremos a intervenir en el mismo identificando logros y errores, estimulando los primeros y ajustando las estrategias de enseñanza a las necesidades de los alumnos.

Su finalidad será diagnosticar, balancear y determinar la promoción. Intervienen en la definición de dicha promoción todos los docentes del grado y del nivel.

Asimismo el establecimiento cuenta con maestras de apoyo para aquellos alumnos que presenten dificultades para seguir el ritmo de su grupo de pertenencia. La evaluación se propone también como una forma de mejorar y perfeccionar el sistema de enseñanza.

La notificación a los padres se realizará cuatrimestralmente, siguiendo el sistema italiano.
El informe del resultado de los aprendizajes de los alumnos en el sistema argentino es bimestral, pero se realizará siguiendo el sistema italiano con dos entregas anuales, la primera a mitad del ciclo lectivo y la segunda al finalizar el mismo.